Notre universit\u00e9 vient de mettre en place sa nouvelle offre de formation, qui aura cours jusqu\u2019en 2029. Le mandat qui nous engagera pour les quatre prochaines ann\u00e9es devra donc \u00eatre celui du temps long et de la r\u00e9flexion collective sur les enjeux auxquels nos formations auront \u00e0 faire face. Car notre environnement \u00e9volue sans cesse : la r\u00e9forme du lyc\u00e9e, la concurrence grandissante du secteur priv\u00e9 et l\u2019arriv\u00e9e massive de l\u2019intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative en sont les \u00e9l\u00e9ments les plus visibles. Mais de nombreux secteurs, comme ceux de la sant\u00e9 et de l\u2019enseignement, seront confront\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes structurels de recrutement qui posent, au-del\u00e0 de la question du nombre de dipl\u00f4m\u00e9s, celle de leur qualit\u00e9. Les listes Au pluriel exposent dans cet article les diff\u00e9rents enjeux et tracent des perspectives qui devront guider la r\u00e9flexion de toute la communaut\u00e9 universitaire sur l\u2019avenir de nos formations.<\/p>\n\n\n\n
Nos \u00e9tudiantes et nos \u00e9tudiants changent. Les g\u00e9n\u00e9rations successives sont porteuses de nouveaux codes sociaux, de nouvelles aspirations, de nouvelles mani\u00e8res de penser. Si nous affirmons qu\u2019il est de notre devoir d\u2019accompagner ces aspirations, nous ne devons pas pour autant \u00eatre dans une approche client\u00e9liste ou servile \u00e0 l\u2019\u00e9gard de nos \u00e9tudiants. L\u2019institution universitaire tire sa force des savoirs fondamentaux et \u00e9volutifs qu\u2019elle transmet\u00a0; elle tire sa long\u00e9vit\u00e9 de sa capacit\u00e9 \u00e0 les mettre en dialogue avec les aptitudes et les attentes des jeunes.
La r\u00e9forme du lyc\u00e9e a constitu\u00e9 un tournant majeur, puisqu\u2019elle a cr\u00e9\u00e9 des profils de bacheliers moins normatifs. Les avantages de cette r\u00e9forme sont une polyvalence et une curiosit\u00e9 accrues des nouveaux bacheliers\u00a0; \u00e0 l\u2019inverse, les connaissances disciplinaires de ces derniers sont moins solides ou plus diffuses. Plus que jamais la transition entre le lyc\u00e9e et l\u2019universit\u00e9 doit \u00eatre repens\u00e9e. D\u2019abord parce que l\u2019abandon ou l\u2019\u00e9chec en premi\u00e8re ann\u00e9e ne doit pas \u00eatre v\u00e9cu comme un \u00e9chec dans l\u2019institution, qui conduirait \u00e0 une peur de l\u2019universit\u00e9\u00a0; ensuite parce que l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019universit\u00e9 ne doit pas \u00eatre v\u00e9cue comme un \u00ab\u00a0choc\u00a0\u00bb, mais comme une opportunit\u00e9 et une envie\u00a0; enfin parce que nous avons besoin de construire des parcours exigeants sur des connaissances solidement ancr\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
ParcourSup a mis en place un syst\u00e8me qui n\u2019a pas fait ses preuves\u00a0: outre la s\u00e9lection inutile dans des fili\u00e8res non \u00ab\u00a0sous tension\u00a0\u00bb et pour lesquelles le travail de nos coll\u00e8gues est chronophage, les cours de rem\u00e9diation pour les \u00ab\u00a0oui si\u00a0\u00bb n\u2019ont pas r\u00e9solu le probl\u00e8me de l\u2019\u00e9chec \u00e0 l\u2019entr\u00e9e de l\u2019universit\u00e9. Partant de la r\u00e9forme du lyc\u00e9e, c\u2019est peut-\u00eatre toute notre construction de la licence qu\u2019il faut revoir. Une des pistes est que la premi\u00e8re ann\u00e9e devienne une \u00ab\u00a0ann\u00e9e-passerelle\u00a0\u00bb o\u00f9 les savoirs fondamentaux sont pos\u00e9s et consolid\u00e9s pour tous les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, avant que ne s\u2019\u00e9labore, dans les deux ann\u00e9es suivantes, un savoir acad\u00e9mique solide. Il faut lever le tabou de la connaissance qu\u2019a pos\u00e9, lorsqu\u2019elle est trop rigoriste, l\u2019approche par comp\u00e9tences. Sans connaissances, point de comp\u00e9tences\u00a0! Parall\u00e8lement, les comp\u00e9tences universitaires de base \u2013 l\u2019argumentation, la rigueur de la formulation, la pens\u00e9e critique \u2013 doivent \u00eatre acquises par tout le monde et devenir l\u2019ADN de tout dipl\u00f4m\u00e9 de l\u2019universit\u00e9. Cela implique de renforcer le travail en groupes dans une approche moins descendante, plus participative, plus dialogique et plus argumentative. Cela n\u2019implique pas forc\u00e9ment toujours une p\u00e9dagogie \u00ab\u00a0innovante\u00a0\u00bb, mais d\u2019abord une p\u00e9dagogie efficace, adapt\u00e9e et dont l\u2019enseignant a conscience.<\/p>\n\n\n\n
La concurrence des formations universitaires priv\u00e9es est une r\u00e9alit\u00e9 que notre minist\u00e8re prend tr\u00e8s au s\u00e9rieux (voir les d\u00e9clarations r\u00e9centes de notre ministre), et ce depuis plusieurs ann\u00e9es. Outre la r\u00e9gulation qu\u2019il peut imposer, il importe que les universit\u00e9s aussi s\u2019emparent du sujet.<\/p>\n\n\n\n
Face \u00e0 cette concurrence, qui propose des formations directement professionnalisantes et parfois accessibles sans passer par ParcourSup, nous avons deux alternatives\u00a0:<\/p>\n\n\n\n
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Nous pensons que la deuxi\u00e8me solution est la meilleure, car elle correspond \u00e0 ce que nous sommes et ce qui nous diff\u00e9rencie du priv\u00e9\u00a0: \u00e0 savoir le lien avec la recherche qui produit les savoirs et la capacit\u00e9 \u00e0 penser, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 mettre en relation de mani\u00e8re critique et \u00e0 argumenter de mani\u00e8re \u00e9clair\u00e9e et contextualis\u00e9e. C\u2019est ce que nous nommons l\u2019\u00a0\u00ab\u00a0acad\u00e9mique\u00a0\u00bb. Face \u00e0 la tentation de suivre de trop pr\u00e8s les \u00e9volutions des branches d\u2019activit\u00e9 professionnelles, il est crucial de garder une sage distance et de d\u00e9fendre l\u2019ind\u00e9pendance acad\u00e9mique et la diversit\u00e9 des formations universitaires qui en d\u00e9coule. Pourquoi demander \u00e0 un coll\u00e8gue sp\u00e9cialiste de droit du sport, de hongrois m\u00e9di\u00e9val ou de nouveau management public de ne pas enseigner principalement sa discipline si nous l\u2019avons recrut\u00e9 pour cela\u00a0? C\u2019est cette richesse qui fait notre force et qui nous diff\u00e9renciera toujours de toute autre formation non universitaire. Assumer la sp\u00e9cialisation disciplinaire et un savoir approfondi doit aller de pair avec une curiosit\u00e9 intellectuelle qui am\u00e8ne les \u00e9tudiantes et les \u00e9tudiants \u00e0 \u00eatre mobiles dans leur parcours professionnel.<\/p>\n\n\n\n
L\u00e0 o\u00f9 l\u2019hyper-professionnalisation enferme dans un m\u00e9tier et rend difficile toute reconversion ou \u00e9volution, l\u2019acad\u00e9mique, coupl\u00e9 \u00e0 une politique volontariste de formation continue qui, elle, r\u00e9pond aux besoins des salari\u00e9s et des entreprises, garantit un socle de connaissance et des comp\u00e9tences intellectuelles qui rendent le dipl\u00f4m\u00e9 comp\u00e9tent et polyvalent. Qui peut pr\u00e9dire ce que seront les m\u00e9tiers en 2060 ou 2070, date \u00e0 laquelle les \u00e9tudiants d\u2019aujourd\u2019hui iront \u00e0 la retraite\u00a0? Plut\u00f4t que de vouloir \u00e0 tout prix connecter une formation \u00e0 un m\u00e9tier, apprenons \u00e0 nos jeunes \u00e0 apprendre, \u00e0 comprendre et \u00e0 penser. Ce sont l\u00e0 les seules garanties d\u2019une insertion professionnelle durable. Une articulation bien pens\u00e9e entre des licences qui garantissent ce socle et des masters qui donnent des comp\u00e9tences dans un champ professionnel assez large, telle est la voie vers laquelle nous souhaitons orienter la r\u00e9flexion.<\/p>\n\n\n\n
La faiblesse du syst\u00e8me universitaire fran\u00e7ais est aussi sa force\u00a0: les universit\u00e9s proposent \u00e0 la fois des formations acad\u00e9miques traditionnelles et des formations tr\u00e8s professionnalisantes, notamment dans nos IUT et nos \u00e9coles. En Allemagne par exemple, ces formations professionnalisantes sont confi\u00e9es \u00e0 des Fachhohschulen (\u00e9coles sup\u00e9rieures sp\u00e9cialis\u00e9es), qui ont des modes de fonctionnement et de financement sp\u00e9cifiques. Le syst\u00e8me fran\u00e7ais int\u00e8gre ces formations aux formations \u00ab\u00a0acad\u00e9miques\u00a0\u00bb au sens \u00e9troit du terme. Dans notre projet de d\u00e9centralisation et de plus grande libert\u00e9 donn\u00e9e aux composantes, nous souhaitons pouvoir accompagner, dans les moyens et les infrastructures, les formations professionnalisantes de notre universit\u00e9 au mieux de leurs objectifs. Le syst\u00e8me centralis\u00e9 et normatif actuel est un frein \u00e0 leur d\u00e9veloppement dans un \u00e9cosyst\u00e8me qui leur est propre et qui est concurrentiel. Cela concerne \u00e0 la fois leur mod\u00e8le \u00e9conomique, plus fortement bas\u00e9 sur l\u2019alternance \u2013 o\u00f9 nous devrons d\u00e9fendre le maintien des NPEC \u00e0 un niveau financier soutenable \u2013, et les liens privil\u00e9gi\u00e9s avec les secteurs \u00e9conomiques. Nous aurons \u00e0 prendre en compte aussi des enjeux territoriaux, notamment pour nos IUT, et les accompagner dans une mise en r\u00e9seau avec les secteurs \u00e9conomiques, qui \u00e9tablissent un continuum de la formation \u00e0 la valorisation et \u00e0 la connexion des savoirs. Des perspectives prometteuses sont d\u00e9j\u00e0 en vue en Alsace du Nord avec l\u2019IUT de Haguenau et les r\u00e9seaux comme R\u00e9silian ou Savoirs vivants. Le maintien et le renforcement des formations sur le site de S\u00e9lestat devrait nous permettre de faire le pendant en Centre Alsace. A travers ces formations essentielles \u00e0 l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me local, nous porterons un ancrage professionnel et territorial plus large et plus solide.<\/p>\n\n\n\n
Les transformations de la soci\u00e9t\u00e9 ne se limitent pas aux aspects techniques et \u00e9conomiques. Elles touchent \u00e9galement les valeurs, les normes et les aspirations collectives. Dans ce contexte, l\u2019universit\u00e9 a une responsabilit\u00e9 \u00e9thique et citoyenne. Elle doit former des individus conscients de leur impact sur la soci\u00e9t\u00e9 et l\u2019environnement, capables de porter un regard critique sur les dynamiques de pouvoir, sur les in\u00e9galit\u00e9s et sur les injustices. Cela n\u00e9cessite une attention particuli\u00e8re \u00e0 l\u2019enseignement des questions de d\u00e9mocratie, de droits humains, de d\u00e9veloppement durable et de responsabilit\u00e9 sociale des entreprises. Ces th\u00e9matiques ne doivent pas \u00eatre marginales, mais au c\u0153ur des formations, pour que les dipl\u00f4m\u00e9s deviennent des acteurs du changement, \u00e9clair\u00e9s et engag\u00e9s. Elles ne passent pas tant par des savoirs que par des savoir-\u00eatre. C\u2019est dans des ateliers collectifs de discussion sur des cas pratiques, dans la confrontation avec le r\u00e9el dans des mises en situation professionnelles ou dans la p\u00e9dagogie par projet que nous trouverons une r\u00e9ponse \u00e0 ces enjeux. Et certainement pas en ajoutant des UE additionnelles \u00ab\u00a0cosm\u00e9tiques\u00a0\u00bb qui entendent traiter de comp\u00e9tences informatiques, environnementales ou des questions de harc\u00e8lement et de violence. Il y a bien s\u00fbr quelques notions de base \u00e0 inculquer, mais c\u2019est bien plus dans l\u2019\u00e9tude de cas argumentative, dans l\u2019\u00e9change collectif et dans l\u2019exp\u00e9rimentation de terrain que ces aspects citoyens, soci\u00e9taux et \u00e9thiques s\u2019acqui\u00e8rent.<\/p>\n\n\n\n
L’interdisciplinarit\u00e9 d\u00e9passe les fronti\u00e8res des disciplines acad\u00e9miques pour analyser et r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes de mani\u00e8re globale. Elle favorise la collaboration entre diff\u00e9rents domaines de connaissance, chacun apportant ses m\u00e9thodes, concepts et outils pour g\u00e9n\u00e9rer de nouvelles perspectives et produire des savoirs inaccessibles par une discipline seule. Cette approche est particuli\u00e8rement utile pour traiter des enjeux globaux tels que le changement climatique, la pauvret\u00e9, les conflits g\u00e9opolitiques ou la transformation num\u00e9rique. Mais il ne saurait y avoir d\u2019interdisciplinarit\u00e9 sans un socle disciplinaire fort. L\u2019interdisciplinarit\u00e9 ne se d\u00e9cr\u00e8te pas, elle se construit naturellement.
Pour la susciter, il nous faut aiguiser la curiosit\u00e9 plut\u00f4t que diluer des savoirs. Cela signifie que la vision disciplinaire ne doit pas s\u2019enfermer dans elle-m\u00eame, mais s\u2019ouvrir ver l\u2019ext\u00e9rieur \u00e0 travers la prise en consid\u00e9ration d\u2019enjeux (plus qu\u2019\u00e0 travers une autre discipline en soi), que les \u00e9tudiantes et les \u00e9tudiants devront \u00eatre capables d\u2019appr\u00e9hender dans leur complexit\u00e9. Cela n\u00e9cessite une ouverture de nos disciplines sur le monde et un dialogue continu entre le monde acad\u00e9mique, les acteurs \u00e9conomiques, les institutions publiques et la soci\u00e9t\u00e9 civile. Cela pr\u00e9parera les \u00e9tudiants non seulement \u00e0 des m\u00e9tiers existants, mais aussi \u00e0 des m\u00e9tiers en constante transformation voire en devenir. Cela implique de repenser les programmes d\u2019enseignement en mettant l’accent sur la capacit\u00e9 d\u2019adaptation, la cr\u00e9ativit\u00e9, l\u2019esprit critique et la collaboration pour permettre aux \u00e9tudiants de se confronter aux r\u00e9alit\u00e9s du terrain. Cette ouverture vers l\u2019interdisciplinarit\u00e9 permettra de g\u00e9n\u00e9rer des innovations th\u00e9oriques ou pratiques, en int\u00e9grant des perspectives vari\u00e9es qui ouvrent de nouvelles voies d\u2019investigation.
La pluridisciplinarit\u00e9 sera au c\u0153ur des d\u00e9bats sur la formation dans les prochaines ann\u00e9es, en lien avec la r\u00e9forme du lyc\u00e9e et l\u2019apparition de socles de connaissances et de comp\u00e9tences pluridisciplinaires. La g\u00e9n\u00e9ralisation de licences pluridisciplinaires est certainement peu souhaitable si l\u2019on souhaite garder une sp\u00e9cialisation disciplinaire suffisante en master pour la pr\u00e9paration aux m\u00e9tiers de la recherche ou de l\u2019enseignement et \u00e0 des m\u00e9tiers pointus dans de nombreux secteurs. Pour autant, s\u2019en priver totalement serait une erreur car certains \u00e9tudiants \u2013 par exemple ceux qui choisissent les classes pr\u00e9paratoires \u2013 sont d\u00e9sireux d\u2019une connaissance plus large d\u2019un domaine pour \u00e9lever leur regard. Cela doit toutefois passer par une sp\u00e9cialisation en troisi\u00e8me ann\u00e9e de licence au plus tard afin de faciliter ensuite la poursuite d\u2019\u00e9tudes en master disciplinaire.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019universit\u00e9 a \u00e9galement un r\u00f4le unique pour pr\u00e9parer les professionnels \u00e0 r\u00e9pondre aux d\u00e9fis sanitaires mondiaux. Face \u00e0 des crises telles que les pand\u00e9mies, les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s aux soins, le vieillissement de la population et les nouvelles maladies, il est essentiel de former des acteurs de sant\u00e9 capables de s’adapter aux \u00e9volutions rapides des pratiques m\u00e9dicales et aux besoins diversifi\u00e9s des populations. Cet enseignement doit int\u00e9grer des comp\u00e9tences en sciences, mais aussi en gestion, \u00e9thique, pr\u00e9vention et promotion de la sant\u00e9. En outre, il doit encourager une approche globale et interdisciplinaire, en prenant en compte les d\u00e9terminants sociaux et environnementaux de la sant\u00e9. L\u2019universit\u00e9, en tant que lieu de formation et d’innovation, est ainsi un acteur-cl\u00e9 pour pr\u00e9parer une r\u00e9ponse efficace et solidaire aux enjeux de sant\u00e9 de demain.
Elle a d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9par\u00e9 le terrain avec la mise en place de la licence Sant\u00e9, qui a ouvert le profil de nos jeunes et leur permet de ne pas perdre les ann\u00e9es de pr\u00e9paration au concours en cas d\u2019\u00e9chec. Elle devra r\u00e9pondre dans les prochaines ann\u00e9es au d\u00e9fi du recrutement de m\u00e9decins qui vont massivement partir \u00e0 la retraite. Un renforcement des effectifs d\u2019encadrement de nos formations est n\u00e9cessaire si nous voulons avoir dans le futur des professionnels de sant\u00e9 en nombre et en qualit\u00e9 suffisante. C\u2019est cette position que nous d\u00e9fendrons au plan national si nous sommes \u00e9lus.<\/p>\n\n\n\n
La formation des enseignants \u00e9choit \u00e0 l\u2019universit\u00e9 \u00e0 travers les INSPE qui y sont int\u00e9gr\u00e9s. Ce syst\u00e8me universitaire est indispensable \u00e0 une formation solide de nos enseignants. Nous y sommes attach\u00e9s et le d\u00e9fendrons. Face \u00e0 la r\u00e9forme de la formation des enseignants du premier et du second degr\u00e9 qui \u00e9tait sur le point de passer au printemps dernier, les listes Au pluriel seront attentives \u00e0 ce que le socle de connaissances disciplinaires (ou pluridisciplinaires pour les professeurs des \u00e9coles) soit maintenu. On ne peut pas brader la formation de nos enseignants. On ne peut pas accepter que nos enfants n\u2019aient pas face \u00e0 eux des enseignants qui aient des connaissances solides et les capacit\u00e9s de les transmettre. Une formation universitaire de qualit\u00e9 est ce que nous devons \u00e0 nos futurs enseignants. Elle ne peut pas se limiter \u00e0 une licence suivie d\u2019un master uniquement pratique. Cela vaut pour la formation des enseignants du premier et, plus encore \u00e9videmment, pour ceux du second degr\u00e9. Nous serons tr\u00e8s attentifs aux \u00e9volutions \u00e0 venir et d\u00e9fendrons nos INSPE et la formation des enseignants qui y est dispens\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
Telles sont les ambitions des listes Au pluriel pour la politique de formation de notre universit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019\u00e9quipe Au pluriel
22 novembre 2024<\/p>\n\n\n\n
Si vous partagez notre analyse et nos conclusions, rejoignez-nous !<\/p>\n\n\n\n
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